最近有位家長透過友人致電與我，想了解囝囝是否有讀寫困難。她的小朋友現時三歲多，於本學年升讀幼稚園，幼稚園以母語教學，每周有英語學習時段。囝囝記性很好，喜歡看圖書、聽故事。朋友的擔憂是：囝囝雖已能說出很多常見物件的英文名稱，例如水果、動物、卡通人物等，唯比起同級同學已能流暢地認讀a至z，囝囝仍未能準確地認讀首十個字母，故此朋友十分擔心囝囝會否有讀寫困難。

「聽說讀寫」發展有序

幼兒的語文發展，一般是先聽說後讀寫。幼兒首先發展聽和說的能力，與人溝通。自幼兒懂得說話開始，家長都會積極地教導孩子不同的人物名稱，豐富孩子的口語詞彙。命名(naming)主要是音和意的結合，亦是將來識字的基礎。待幼兒開始認字，就需要幫助孩子將抽象的文字符號「形」與已有的語言基礎「音、意」連結，亦即是所謂認讀字詞中「形、音、意」的結合。

掌握英文字母不簡單

幼兒在學習26個英文字母的過程中遇到困難，主要是因為英文字母本身是沒有意思的，缺少「意」的元素。幼兒認讀英文字母只能單靠「形、音」的結合，而非一般命名的「音、意」結合，更非認讀字詞中的「形、音、意」結合。在缺少「意」的輔助下，幼兒是不能獨立理解每個英文字母，只能單靠强記死背，故此要幼兒一下子就牢記26個字母，並能在隨機抽樣下準確認讀，實非易事。

有見及此，一些坊間的英語教材，每一個字母會以圖像人物化，每個字母有其獨特的個性及故事，讓幼兒能透過故事的內容認讀字母(letter name)，甚至利用圖像拼音幫助幼兒掌握字母的發音(letter sound)。家長可參考這些英語教材，並輔以多感官的學習法，以加強字母在孩子腦海中的印象。

讀寫障礙的識別與評估

發展性的讀寫障礙是先天性的，有讀障的孩子在幼兒階段已可能出現一些讀寫困難的表徵。香港特殊學習困難研究小組於2006年出版了一份供家長使用的「香港學前兒童學習行為量表」，讓家長能及早為五至六歲有讀寫困難表徵的孩子進行識別。若識別到孩子有潛在讀寫障礙，便鼓勵家長參考輔導建議，幫助孩子盡早掌握學習文字的技巧。至於由心理學家進行的詳細讀寫障礙評估，則需留待孩子入讀小學後，受過正規的語文學習後才建議進行。

有興趣瞭解多些讀寫訓練活動，請致電2393 7555。

文﹕協康會教育心理學家姜源貞